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为未知而教,为未来而学

译者:杨彦捷
分类: 心理学 教育学
出版时间: 2015-09-01
发布时间: 2020-02-07
阅读热度: 9
综合评分: 7.6
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《为未知而教,为未来而学》内容简介

传统教育体系中,有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用,即无法发挥生活价值。例如,二次方程式这类数学知识在未来生活中几乎没有用到的机会,那么,这样的知识有没有学习的必要呢?如何辨别具有生活价值的学习和知识?传统教育如何才能突破种种障碍,不断创新教育方法,为学习者提供更实用、更有生活价值的学习?也许,我们需要以一种新的视角来看待教育,在教育中既关注已知,也关注未知。也许,我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角,在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感,引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。想象一种教育,其中的大部分课程都能带来全局性理解;想象一种学习,它能够给这样的理解带来生命力,使其长存,并且支持终生学习;想象一个世界,大部分人在接受基础教育之后,对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往,以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题,那么,我们的社会该多么不一样!本书作者戴维•珀金斯将告诉学习者,如何辨别传统知识体系的实用性,如何学会通过提出开放性问题形成全局性理解,真正做到通过辨证地学习培养学习者的综合素质。戴维•珀金斯哈佛大学教育研究生院资深教授,美国著名教育心理学家,国际思维协会组织委员会常委,全球教育界知名演讲家和顾问。哈佛大学“零点项目”创始人之一,与霍华德•加德纳一起,作为“零点项目”的负责人共同工作超过25年。从最初成立至今,50年来,零点项目致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习等相关议题,吸引了来自全球近20个国家和地区的研究者、老师,尤其是美国诸多专业人士、国际学校的教师等参与其中,并定期举办研讨会和工作坊,推广研究成果。曾在美国、澳大利亚、荷兰、瑞典、南非、以色列、中国等国家研发和讲授关于思维的教育计划和方法。

《为未知而教,为未来而学》章节目录
  • 前言
  • “值得学习的知识”在不断膨胀
  • 一个没有完美答案的问题
  • 引言 为未知而教
  • 你的学习“投资”产生“回报”了吗?
  • 普及性教育让“具有生活价值的学习”代代相传
  • 尴尬的“应当知道的好知识”
  • 你学过的哪些知识,今天的生活还用得上
  • 没有什么生活价值的“二次方程”
  • 实用性知识和技术性知识
  • 如何看待技术性知识?
  • 如何看待不同学科的思维方式?
  • 如何看待学科素养?
  • 如何看待某些学生对特定学习内容的热爱?
  • 如何看待一些重要的考试要求?
  • 第三类接触,让更多知识在生活中有价值
  • 决定教什么,重新构想具有生活价值的学习
  • 为未知而教,以“未来智慧”的视角看待教育
  • 重新构想教育
  • 01 做业余的专家而不是严谨的学院派
  • 为何传统教育中的学习总是陷于被动?
  • 过于关注学业成就,忽略相关性差距
  • 相关性差距(Relevance gap)
  • 过于关注了解性知识,忽略知识内涵的掌握
  • 过于强求专业知识,忽略与生活相关的“软知识”
  • 业余的专家(The expert amateur)
  • 从迟钝的层级结构到灵活的网状结构
  • 小世界悖论(The small world paradox)
  • 有丝分裂之舞与设计一条鱼
  • 有丝分裂之舞
  • 设计一条鱼
  • 02 学习即理解
  • 你真正理解透彻的知识有哪些?
  • 全局性理解,理想生活必知的“业余的专业知识”
  • 全局性理解(Big understandings)
  • 全局性理解在维度上有何差异
  • 利基理解(Niche understandings)
  • 全局性理解对生活的三个贡献
  • 宏观选择,繁杂的教学内容中究竟应该“教什么”
  • 宏观保留,拯救经典的了解性知识
  • 内容超载?向语文老师学习巧妙地抽样教学
  • 巧妙地抽样教学(Smart sampling)
  • 03 点燃创造力的开放性问题
  • 如何超越既定的知识和已知的学习?
  • 开放性问题,获得闯荡世界的激情与力量
  • 开放性问题(Big questions)
  • 带着好奇心去发现,学习更要知其所以然
  • 苏格拉底式问答法的利与弊
  • “有生命力的问题”由谁来提
  • 中心线索(throughlines)
  • 要素式问题(Element questions)
  • 增殖性问题(fertile questions)
  • 问题的焦点(Question focus)
  • “假如不是呢?”设计问题包扩展理解的界限
  • “那么,答案呢?”提问和寻找答案的技巧
  • 04 真正的学习
  • 如何让值得学习的知识在生活中融会贯通?
  • 学习即理解,理解即思考
  • 培养思考能力,等于加深学习的理解
  • 学习即运用,把你的理解和思考用起来
  • 学习即注意,不是“过度联想”而是“未曾联想”
  • 学习即感兴趣,全局性理解源于发自内心的渴求
  • 学习即融会贯通,你能用欧姆定律解决供暖管道问题吗
  • 知识不只是知识,学习中的实践运用最关键
  • 数字技术,推动学习的主要力量
  • 05 把千斤顶放进工具箱时,请把《尤利西斯》也放进去
  • 传统教育的分科还有用吗?
  • 学习诗歌有什么好处
  • 学习代数有什么好处
  • 学科A to Z,最有生活价值的学习主题有哪些
  • 让小孩子学习“悲剧”主题?有何不可呢
  • 06 像X一样思考
  • 如何认识各学科背后的认知方式?
  • 不同学科代表着不同的认知方式
  • 不同的认知方式有什么好处
  • 对角线学习(Learning on the diagonal)
  • 欧几里得式认知
  • 培根式认知
  • 学习的方式与认知的方式
  • 让隐性知识浮出水面:促进学习的基本认知方式
  • 牛顿式认知
  • 修昔底德式认知
  • 认知方式的“兔子洞”与“全局式思考”
  • 07 绕开教育中的“兔子洞”
  • 新的单元体系将为我们提供什么?
  • 什么是新的单元体系
  • 更新传统学科的知识内容,建构新交叉学科
  • 打破常见学科的界限
  • 将各学科融入到广泛的主题中
  • 交叉主题(crosstopics)
  • 跨学科单元体系为教育注入活力
  • 建立更好的单元体系
  • 08 未来在等待的人才
  • 哪些能力是闯荡未来世界所必需的?
  • 几种已知的21世纪必备综合能力框架
  • 美国提出的21世纪必备综合能力框架
  • 4Cs技能
  • 欧洲提出的21世纪必备综合能力框架
  • 传统学校无力教授的7个生存能力
  • 传统教育中常被忽视的7个思维习惯
  • 8个工作室思维习惯
  • 加德纳的5种思维能力
  • 融合了综合能力的知识内容学习什么样
  • 你认为,什么样的综合能力有助于闯荡未来
  • 什么原因使综合能力成为“狭小房间里的一头大象”
  • 巧妙地抽样教学使综合能力的学习更有意义
  • 颠覆还是逆转?综合能力唤起传统课程的动摇与苏醒
  • 结语
  • 教育的初衷,源于有生活价值的学习
  • 教授知识,通达智慧
  • 在为未知而教的“独木桥”上巧妙地探索前行
  • 致谢
  • 译者后记
  • 湛庐,与思想有关……
  • 如何阅读商业图书
  • 时间才是读者付出的最大阅读成本。
  • 湛庐文化获奖书目
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